В своей учебной  деятельности я применяю следующие педагогические технологии:

Задача учителя изобразительного искусства -различными методами воздействовать на ум и чувства ребенка, пробуждая у него эстетические эмоции, приобщая его к постижению красоты, гармонии во всех ее проявлениях, а также развивать его творческие возможности, творческую активность, которая может быть проявлена в самых различных областях деятельности человека. Чтобы подготовить каждого ребенка к жизни, нужно не только дать ему разностороннее образование и воспитание, но и развить его индивидуальные способности, научить создавать новое, жить и творить по законам красоты. Огромная роль в этом принадлежит учителю изобразительного искусства, который может пробуждать в детях чувство прекрасного и возвышенного. Преподавание изобразительного искусства требует от учителя эмоциональности, развитых творческих способностей, открытости миру, способности видеть и понимать красоту. Учитель ИЗО должен быть свободен от шаблонов и стереотипов и приветствовать творческие проявления учащихся.

Основная программа, по которой я работаю – это программа «Изобразительное искусство и художественный труд» под редакцией Бориса Михайловича Неменского. Эта  программа требует постоянного развития и обогащения в методике и технологии, чтобы быть актуальной в современном образовательном процессе. А это требует постоянной экспериментально —инновационной деятельности.

 Для осуществления работы по данной программе  я использую ряд  педагогических технологий применяемых на уроках ИЗО: это коллективные способы обучения; технологии личностно-ориентированного обучения; технология знаково-контекстного обучения; игровые технологии; активные методы обучения; технология интегрированного обучения; метод учебного проекта; разноуровневое обучение; проблемное обучение; технология развивающего обучения; информационные технологии обучения;  авторские педагогические технологии; этнопедагогические технологии и другие.

Педагогические новшества, относящиеся к изменению урока в системе современного образования:

•  Смена целевой установки урока «дать образование» на установку «образование как самореализация».

•  Смена принципа репродуктивного усвоения материала на принцип продуктивности, предполагающего основную задачу учителя: определить при подготовке урока, что именно, какой образовательный продукт создадут ученики в ходе урока.

•  Переход от общего образования для всех к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого ученика. Для этого применяется ряд педагогических новшеств: индивидуальные цели учеников, индивидуальные образовательные программы и их утверждение, личностная диагностика и мониторинг учебной деятельности каждого, индивидуализированная система диагностики и оценки образовательных результатов.

• Включение в план проведения урока выявление личностной и социальной значимости темы, организацию реального практического опыта учеников.

•  Переход от логической структуры урока к ситуационной. Внедрение в урок или в систему уроков технологии образовательной ситуации. В результате реализуется внутренняя логика развития учащихся по отношению к изучаемым вопросам.

•  Вместо заданий, не предполагающих их индивидуального решения, вводятся эвристические – открытые задания. Такие задания не имеют однозначных «правильных» ответов. Любой ответ всегда уникален и отражает степень творческого самовыражения ученика.

• Ограниченность содержания урока рамками классных стен преодолевается с помощью телекоммуникаций и ресурсов Интернет. Участие в дистанционных курсах, проектах, конференциях – и подготовка к ним – средства для перехода к открытому, распределенному образованию.

•  Моноориентированное образование (учеба у одного учителя в рамках одной методической системы) преодолевается путем введения технологий распределенного обучения.

• Вместо обобщения материала и заранее готовых выводов урока – внедряется система индивидуальной и коллективной рефлексии – осознание выполненной деятельности.

• Универсализированная, в том числе тестовая система контроля результатов обучения заменяется на персонализированную, учитывающую индивидуальные возможности и цели каждого ученика.

• Оценке подлежат не столько результаты сравнения достижений ученика с едиными нормами и критериями, сколько выявление его собственного образовательного приращения, сравнение его с самим собой.

• Введение ученического портфолио как альтернативы формализованному контролю образовательных результатов учащихся

Итак, в связи с необходимостью перехода на более качественный уровень обучения и воспитания учащихся, учитывая особенности современных школьников и снижение их интереса к учебе, а также недостаток наглядных пособий, их недолговечность или неудобство в эксплуатации, все это заставляет учебные заведения искать новые формы и способы обучения учащихся.

Одним из приоритетных направлений  моих уроков является создание условий для внеурочной  деятельности детей  . Это дает возможность  индивидуализировать процесс социализации ребенка, благодаря которому обучение становится личностно-ориентированным, учитывающим природные склонности детей; обеспечивает вариативность образования, становится продолжением базового,  существенно  углубляя и расширяя его содержание, развивает творческие способности ребенка, и, самое главное,  – оно позволяет улучшить качество школьного образования.